Yüksek Lisans – 6.sınıf (Master Thesis- About 6. grade)

FİGEN GEDİK

6. SINIF SOSYAL BİLGİLER DERSİ İLE İLGİLİ YÜKSEK LİSANS TEZLERİ

• Öztaş, S. (2000), İlköğretim Altıncı Sınıflar Sosyal Bilgiler Tarih Ünitelerinin İşlenişinde Öğretmenlerin Kullandıkları Öğretim Yöntemleri, Yüksek Lisans Tezi, Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.

Çalışmada ilköğretim altıncı sınıf Sosyal Bilgiler tarih ünitelerinin işlenişinde öğretmenlerin kullandığı öğretim yöntemlerini belirleme ve yöntem çeşitliliğine gidilememe nedenleri tespit edilmiştir.

• Işık, H. (2002), Yerel Tarih Konularının Sosyal Bilgiler (6. Sınıf) Programı Tarih Üniteleri İle İlişkilendirilmesine Yönelik Bir Uygulama: Pasinler Örneği, Yüksek Lisans Tezi, Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.

Çalışmada, yerel tarih öğretiminin önemini belirlemek ve yerel tarih konularının derslerde işlenmesi ile öğrenci üzerindeki etkisi tespit edilmeye çalışılmıştır. 

• Katılmış, A. (2002), İşbirlikli Öğrenme ve Geleneksel Öğretim Yöntemlerinin Sosyal Bilgiler Dersi Tarih Konularındaki Başarı ve Hatırda Tutma Düzeyleri Üzerindeki Etkileri, Yüksek Lisans Tezi, Marmara Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İstanbul.

Altıncı sınıf Sosyal Bilgiler öğrencileri ile gerçekleştirilen çalışmada, işbirlikli öğrenme yöntemi ile geleneksel öğretim yöntemlerinden aktaran yönteminin Sosyal Bilgiler dersindeki tarih konuları üzerindeki öğrenci başarısı ve hatırda tutma düzeylerine etkileri araştırılmıştır.

• Atar, G. (2003), Eğitici Draması Sosyal Bilgiler Dersi Coğrafya Konularının Öğretiminde Kullanmanın Öğrenmenin Kalıcılığı Üzerindeki Etkileri, Yüksek Lisans Tezi, Marmara Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İstanbul.

Çalışmada eğitici dramanın Sosyal Bilgiler dersi coğrafya konularının öğretiminde hatırda tutma ve başarı düzeyleri üzerindeki etkisi araştırılmıştır.

• Kaya, N. (2003), 6. Sınıf Demokratik Hayat Ünitesinde Sosyal Bilgiler Öğretmenlerinin Hazırladıkları Yazılı Sınav Sorularının Kapsam Geçerliği ve Taksonomik Boyutunun İncelenmesi, Yüksek Lisans Tezi, Karadeniz Teknik Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Trabzon.

Çalışmada, Sosyal Bilgiler dersi öğretmenlerinin yeni Sosyal Bilgiler dersi öğretim programına göre 6. sınıflara yönelik “Demokratik Hayat” ünitesinde Sosyal Bilgiler öğretmenlerinin hazırladıkları ölçme sorularının kapsam geçerliği ve taksonomik boyutu ölçülmeye çalışılmıştır.

• Şeker, M. (2003), İlköğretim Okulu 6. Sınıf Sosyal Bilgiler Dersi Kavramlarının Kazanılmışlık Düzeyleri (Üsküdar Örneği), Yüksek Lisans Tezi, Marmara Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İstanbul.

Çalışmada, 6. sınıf sosyal Bilgiler dersi kavramlarının 7. sınıf öğrencilerince ne derece kazanıldığı araştırılmıştır.

• Ülger, M. (2003), İlköğretim 6. Sınıf Sosyal Bilgiler Dersi Osmanlı Devletinin Kuruluşu Ünitesinde Öğrenme Stratejilerini Öğrenmenin Öğrenci Erişisine Etkisi, Yüksek Lisans Tezi, Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.

Çalışmada, ilköğretim 6. sınıf Sosyal Bilgiler dersi Osmanlı Devletinin Kuruluşu ünitesinde öğrenme stratejilerini öğrenmenin öğrenci erişisine etkisi incelenmiştir.

• Yazıcı, K. (2003), İlköğretim 6. Sınıf Sosyal Bilgiler Dersi Demokratik Hayat Ünitesinde Tartışma Yönteminin Kullanılmasının Öğrencilerin Demokratik Tutumlarına Etkisi, Yüksek Lisans Tezi, Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.

Çalışmada, ilköğretim 6. sınıf Sosyal Bilgiler dersi demokratik hayat ünitesinde tartışma yönteminin kullanılmasının öğrencilerin demokratik tutumlarına etkisinin olup olmadığı incelenmiştir.

• Yıldırım. A. (2003), Kubaşık Öğrenme Yöntemi İle Geleneksel Öğrenme Yönteminin İlköğretim Sosyal Bilgiler Dersinde Akademik Başarıyı Etkileme Düzeylerinin Karşılaştırılması, Yüksek Lisans Tezi, Gaziantep Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Gaziantep.

Çalışmada, ilköğretim Sosyal Bilgiler dersi 6. sınıf ders programındaki “Coğrafya ve Dünyamız” ünitesinin öğretilmesinde, kubaşık öğrenme yönteminin uygulandığı deney grubu ile geleneksel yöntemin uygulandığı kontrol grubu arasında, başarı düzeyinde anlamlı farkların olup olmadığı incelenmiştir.

• Altun, A. (2004), Sosyal Bilgiler Dersinde Problem Çözme Yönteminin Erişiye, Kalıcılığa ve Derse Karşı Tutuma Etkisi, Yüksek Lisans Tezi, Abant İzzet Baysal Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Bolu.

Çalışmada, ilköğretim 6. sınıf Sosyal Bilgiler dersi “Türkiye Tarihi” ünitesinde problem çözme yönteminin erişiye, kalıcılığa ve derse karşı tutuma etkisi incelenmiştir.

• Doğrukök, B. (2004), İlköğretim Altıncı Sınıf Sosyal Bilgiler Dersinde Yer Alan Kavramların Kazandırılması Düzeyi (Konya Örneği), Yüksek Lisans Tezi, Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.

Çalışmada altıncı sınıf Sosyal Bilgiler dersinde yer alan bazı kavramların kazandırılma düzeyi tespit edilmeye çalışılmıştır.

• Demir, E. (2004), İlköğretim 6. Sınıf Sosyal Bilgiler Dersinde Coğrafya Konularının Çoklu Zeka Teorisi Kullanılarak Öğretilmesi, Yüksek Lisans Tezi, Marmara Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İstanbul.

Çalışmada ilköğretim altıncı sınıf Sosyal Bilgiler dersi “Türkiye’miz” ünitesinin yurdumuzda nüfus ve yerleşme konusunun öğretiminde çoklu zeka kuramı ile geleneksel yöntemlerin öğrenci başarısı ve derse karşı tutumu üzerine etkileri belirlenmeye çalışılmıştır.

• Koçak. M. (2004), Sosyal Bilgiler Dersinde Programlandırılmış (Dizgeli) Öğretimin Erişiye, Kalıcılığa ve Derse Karşı Tutuma Etkisi, Yüksek Lisans Tezi, Abant İzzet Baysal Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Bolu.

Çalışmada, ilköğretim 6. sınıf Sosyal Bilgiler dersi “Coğrafya ve Dünyamız” ünitesinde programlandırılmış öğretimin erişiye, kalıcılığa ve derse karşı tutuma etkisi incelenmiştir.

• Kukul, F. (2004), Öğrenci Giriş Nitelikleri İle Öğretim Hizmeti Niteliğinin İlköğretim Altıncı Sınıf Fen Bilgisi ve Sosyal Bilgiler Dersindeki Öğrenme Düzeyini Açıklama Gücü, Yüksek Lisans Tezi, Erciyes Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Kayseri,

Çalışmada, öğrencilerin giriş nitelikleri ile öğretim hizmeti niteliğinin öğrenme düzeyini açıklama gücü belirlenmeye çalışılmıştır.

• Özdemir, G. (2004), Sosyal Bilgiler Dersinde Tepegöz Kullanımının Öğrenci Erişisine Etkisi, Yüksek Lisans Tezi, Hacettepe Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara.

Çalışmada, ilköğretim 6. sınıf Sosyal Bilgiler dersinde tepegöz kullanılan grup ile geleneksel eğitim yapılan grubun erişi ortalamaları karşılaştırılmıştır.

• Taşkın, E. (2004), İlköğretim II. Kademe Öğrencilerin Sosyal Bilgiler Derslerinde Bilgisayar Destekli Öğretimin Öğrenci Başarısına Etkisi (6. Sınıf Örneği), Yüksek Lisans Tezi, Selçuk Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Konya.

6. sınıf öğrencileri üzerinde yürütülen çalışmada ilköğretim ikinci kademe öğrencilerinin Sosyal Bilgiler derslerinde bilgisayar destekli öğretiminin öğrenci başarısına etkisi belirlenmeye çalışılmıştır.

• Turan, Z. (2004), İlköğretim 6. Sınıf Sosyal Bilgiler Dersi Osmanlı Devleti’nin Kuruluşu Ünitesi Amaçlarının Kazanılmışlık Düzeyi (Alan Araştırması-Ankara Örneklemi), Yüksek Lisans Tezi, Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.

Çalışmada, ilköğretim altıncı sınıf Sosyal Bilgiler dersi “Osmanlı Devletinin Kuruluşu” ünitesi amaç ve davranışları incelenmiş, ünite amaçlarının kazanılmışlık düzeyi belirlenmeye çalışılmıştır.

• Akman, Ö. (2005), İlköğretim II. Kademe Sosyal Bilgiler Dersinde Uygulanan Problem Çözme Stratejisinin Öğrencilerin Kavramları Anlama ve Problem Çözme Performansları Üzerine Etkisi, Yüksek Lisans Tezi, Selçuk Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Konya.

6. sınıf öğrencileri üzerinde yürütülen çalışmada ilköğretim ikinci kademe Sosyal Bilgiler dersinde problem çözme yönteminin öğrencilerin başarılarına etkisi belirlenmeye çalışılmıştır.

• Can, H. A. (2005), Altı Şapkalı Düşünme Tekniğinin 6. Sınıf Sosyal Bilgiler Dersinde Öğrenci Başarısına Etkisi, Yüksek Lisans Tezi, Fırat Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Elazığ.

Çalışmada Altı Şapkalı Düşünme Tekniğinin ilköğretim 6. sınıf öğrencilerinin Sosyal Bilgiler dersindeki akademik başarısına etkisi incelenmiştir.

• Göçükköylüoğlu, B. İ. (2005), Sosyal Bilgiler Öğretmenlerinin Ders Kitabı Kullanım Tekniklerinin 6. Sınıf Öğrencilerinin Başarısına Etkisi, Yüksek Lisans Tezi, Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.

Çalışmada ilköğretim 6. sınıf Sosyal Bilgiler dersinde kullanılan SQ3R, SQ4R, MURDER ve Geleneksel Yöntem arasındaki fark saptanmaya çalışılmıştır.

• Kaya, B. (2005), İlköğretim Okulu 6. Sınıf Sosyal Bilgiler Ders Kavramlarının Öğretimi, Yüksek Lisans Tezi, Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.

Çalışmada, ilköğretim okulu 6. sınıf Sosyal Bilgiler dersi kavramlarının, Sosyal Bilgiler öğretmenleri tarafından nasıl verildiği, en iyi nasıl öğretilebileceği, kavram öğretimini yaparken öğretmen tutumları ve bu kavramların öğretilmesi için uygulamalara yöntem ve tekniklerin belirlenmesi incelenmiştir.

• Özdemir, A. F. (2005), Sosyal Bilgiler Öğretiminde İşbirliğine Dayalı Öğrenme Yönteminin İlköğretim 6. Sınıfların Problem Çözme Başarısına Etkisi, Yüksek Lisans Tezi, Marmara Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İstanbul.

Altıncı sınıf öğrencileri üzerinde yürütülen çalışmada Sosyal Bilgiler öğretiminde işbirliğine dayalı öğrenme yönteminin ilköğretim altıncı sınıf öğrencilerinin problem çözme başarısına etkisi araştırılmıştır.

• Tunçbilek, G. (2005), İlköğretim 6. Sınıf Öğrencilerinin Sosyal Bilgiler Dersinden Beklentileri, Yüksek Lisans Tezi, Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.

Çalışmada, ilköğretim altıncı sınıf öğrencilerinin Sosyal Bilgiler dersinden beklentileri araştırılmıştır.

• Yavuz, O. (2005), İlköğretim 6’ncı Sınıf Sosyal Bilgiler “Türkiye Tarihi” Ünitesi Amaçlarının Kazanılmışlık Düzeyi (Kastamonu Örneği), Yüksek Lisans Tezi, Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.

Çalışmada ilköğretim 6. sınıf Sosyal Bilgiler ”Türkiye Tarihi” ünitesini işleyen Sosyal Bilgiler öğretmenlerinin, ünitenin amaçlarının kazanılmışlık düzeyi hakkındaki görüşleri incelenmiştir.

• Yurtalan, E. (2005), İlköğretim 6. Sınıf Sosyal Bilgiler Dersi Tarih Konularının Öğretiminde Drama Tekniğinin Kullanılması, Yüksek Lisans Tezi, Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.

Çalışmada, ilköğretim 6. sınıf Sosyal Bilgiler dersi tarih konularında drama yönteminin nasıl kullanılabileceğine ilişkin etkinlikler geliştirilmiş ve geliştirilen etkinliklerin öğrencileri konulan öğrenme düzeylerini artırıp artırmadığı incelenmiş ve betimlenmiştir.

• Açıkgöz, M. (2006), Sosyal Bilgiler Öğretiminde Gezi-Gözlem ve İnceleme Yönteminin Etkinliğinin İncelenmesi, Yüksek Lisans Tezi, Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.

Çalışmada, gezi-gözlem ve inceleme yöntemi ile geleneksel öğretim yöntemi olan anlatım yöntemi karşılaştırılarak, ilköğretim6. sınıf öğrencilerinin örnek konu olarak seçilen ”Anadolu Selçuklu Devleti’nde Kültür ve Uygarlık” konusunu anlamalarına ve Sosyal Bilgiler dersindeki başarılarına etkisi incelenmiştir.

• Babacan, Ş. (2006), Sosyal Bilgiler 6. Sınıf Coğrafya Ünitelerinden Türkiye’mizin Öğretiminde İşbirlikli Yöntem Destekli Çoklu Zeka Kuramının Erişiye Etkisi, Yüksek Lisans Üniversitesi, Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Çanakkale.

Çalışmada, Sosyal Bilgiler 6. sınıf coğrafya ünitelerinden ”Türkiye’miz” in öğretiminde işbirlikli yöntem destekli çoklu zeka kuramının erişiye etkisi araştırılmıştır.

• Bayındır Gencer, P. (2006), İlköğretim Altıncı Sınıf Sosyal Bilgiler Dersi Coğrafya Konularında Kavram Haritalarının Öğrenci Başarısına Etkisi (Erzurum İli Ömer Nasuhi Bilmen İlköğretim Okulun Örneği), Yüksek Lisans Tezi, Atatürk Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Erzurum.

Çalışmada, Sosyal Bilgiler dersinde kullanılan kavram haritaları verilmiş ve öğrenci başarısına etkisi incelenmiştir.

• Çakmak, F. (2006), İlköğretim 6. Sınıf Öğrencilerinin Sosyal Bilgiler Dersi Nüfus ve Yerleşme Konusunda Geçen Kavramları Anlama Düzeyleri ve Kavram Yanılgıları, Yüksek Lisans Tezi, Afyon Kocatepe Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Afyon.

Çalışmada, ilköğretim Sosyal Bilgiler dersindeki ” nüfus ve yerleşme” konusunda, 6. sınıf öğrencilerinin anlama düzeyi belirlenmiş sahip oldukları kavram yanılgıları tanımlanmış ve ortaya çıkarılmıştır.

• Durualp, E. (2006), İlköğretimde Sosyal Bilgiler Öğretiminde Karikatür Kullanımı, Yüksek Lisans Tezi, Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.

6. sınıf Sosyal Bilgiler programında yer alan ”Demokratik Hayat” ünitesinden verilerin toplandığı çalışmada, Sosyal Bilgiler öğretiminde kullanılabilecek karikatürler, yapılandırmacı yaklaşımı temel alan bir öğretim yöntemi olarak tanıtılmış, Sosyal Bilgiler öğretiminde karikatür kullanımının öğrenci başarısına etkisi, geleneksel öğretim yöntemi ile karşılaştırılarak incelenmiştir.

• Erol, H. (2006), İlköğretim 6. Sınıf Sosyal Bilgiler Dersinde Demokratik Hayat Ünitesinin Hedefleri ve Bu Hedeflerin Gerçekleşme Düzeyi, Yüksek Lisans Tezi, Afyon Kocatepe Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Afyon.

Çalışmada ilköğretim 6. sınıf Sosyal Bilgiler dersinde ”Demokratik Hayat” ünitesinin hedefleri, bu hedeflerin gerçekleşme düzeyi ve gerçekleşme düzeyine etki eden değişkenler ölçülüp değerlendirilmiştir.

• Hücüptan, M. L. (2006), Bilgisayar Destekli Öğretimin 6. Sınıf Sosyal Bilgiler Dersi Öğrenci Başarısına Etkisi, Yüksek Lisans Tezi, Sakarya Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Sakarya.

Çalışmada, B.D.Ö. Yönteminin 6. sınıf Sosyal Bilgiler dersi öğrenci başarısına etkisi ele alınmış, yeni teknolojilerin ders konuları öğretiminde, öğrenci başarısına yaptığı katkı incelenmiştir.

• Yeşilbursa, C. C. (2006), Sosyal Bilgiler Dersinde Tarihi Yerleri Kullanarak Tarih Konularının Öğretimi, Yüksek Lisans Tezi, Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.

Çalışmada, ilköğretim 6. sınıf Sosyal Bilgiler dersinde ”Osmanlı Devletinin Kuruluşu” ünitesinin geleneksel yöntemle işlenişi ile tarihi yerlerle öğretim yöntemine göre işlenişi arasında, öğrencilerin akademik başarılarını etkileme ve bilgilerin kalıcılığını sağlama bakımından anlamlı bir fark olup olmadığı saptanmaya çalışılmıştır.

• Yükselir, A. (2006), İlköğretim Altıncı Sınıf Sosyal Bilgiler Programında Geçen Kavramların Kazanımı ve Kalıcılığında Kavram Analizi Yönteminin Etkisi, Yüksek Lisans Üniversitesi, Çukurova Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Adana.

Çalışmada, ilköğretim altıncı sınıf Sosyal Bilgiler programı “Coğrafya ve Dünyamız” ünitesinde geçen kavramların kazanımı ve kalıcılığında, kavram analizi ve geleneksel yöntemin nasıl etkilediği araştırılmıştır.

• Zayimoğlu, F. (2006), İlköğretim 6. Sınıf Sosyal Bilgiler Dersi Coğrafya ve Dünyamız Ünitesinde Yaratıcı Drama Yöntemi Kullanımının Öğrenci Başarısı ve Tutumlarına Etkisi, Yüksek Lisans Tezi, Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.

Çalışmada ilköğretim 6. sınıfta okutulmakta olan Sosyal Bilgiler dersinde yer alan ”Coğrafya ve Dünyamız” ünitesinin öğretiminde, yaratıcı drama yönteminin öğrencilerin derse dönük başarıları ve tutumlarına olan etkisi araştırılmıştır.

• Alabaş, R. (2007), İlköğretim 6. Sınıf Sosyal Bilgiler Dersinde Kanıt Temelli Öğrenme Modeli: Bir Eylem Araştırması, Yüksek Lisans Tezi, Marmara Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İstanbul.

Çalışmada, ilköğretim 6. sınıf Sosyal Bilgiler dersi tarih konularının öğretiminde 29 öğrenciyle yürütülmüştür. Kanıt Temelli Öğrenme modeli olarak tanımlanan bu öğrenme modelinin doğasına uygun şekilde farklı öğretim teknikleri ile farklı türden kaynaklar kullanılarak öğrencilerde yüksek düzeyde düşünmeler oluşturma amaçlanmıştır.

• Çakmak, G. (2007), Oluşturmacı Kurama Dayalı Öğrenme Etkinliklerinin 6. Sınıf Sosyal Bilgiler Dersi Demokrasi Serüveni Ünitesindeki Değerleri Kazandırma Bakımından Etkililiği, Yüksek Lisans Tezi, Marmara Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İstanbul.

Çalışmada, değerlerin etkin bir biçimde kazandırılabilmesi için uygun öğrenme etkinliklerinin neler olabileceği irdelenmiştir.

• Çiftçi, H. (2007), İlköğretim 6. Sınıf Sosyal Bilgiler Programında Yer Alan Atatürkçülük Kazanımlarına Dair Öğretmen Görüşleri, Yüksek Lisans Tezi, Niğde Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Niğde.

Çalışmada, Sosyal Bilgiler öğretmenlerine yönelik anket hazırlanmış, ilköğretim Sosyal Bilgiler 6. sınıf programında yer alan Atatürkçülük kazanımlarının yeterli olup olmadığı tespit edilmeye çalışılmıştır.

• Erdoğan, N. (2007), İlköğretim Sosyal Bilgiler Dersi Tarih Konularının Öğretiminde Resimlendirilmiş Öykülerin Tarihsel Düşünme Becerilerinin Gelişimine Etkisi, Yüksek Lisans Tezi, Marmara Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İstanbul.

Çalışmada, 6. sınıf öğrencilerine bir tarih ünitesi içeriğinde resimlendirilmiş öykü tekniği uygulanmış ve bu tekniğin öğrencilerin tarihsel düşünme becerileri üzerindeki etkileri araştırılmıştır.

• Erköse, E. (2007), Yenilenen 6. Sınıf Sosyal Bilgiler Dersi Öğretim Programının Sosyal Bilgiler Öğretmenlerinin Görüşlerine Göre Değerlendirilmesi (Sakarya İli Örneği), Yüksek Lisans Tezi, Sakarya Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Sakarya.

Çalışmada yenilenen 6. sınıf sosyal bilgiler dersi öğretim programının kazanım, kapsam, eğitim durumu ve ölçme değerlendirme boyutları açısından uygulamadaki etkililiği nedir? Ve, yenilenen 6. sınıf sosyal bilgiler dersi öğretim programının daha etkili ve daha yararlı bir şekilde uygulanabilmesi için öğretmenlerin geleceğe yönelik önerileri araştırılmıştır.

• Kara, S. (2007), İlköğretim 6. Sınıf Sosyal Bilgiler Kitabında Yer Alan Değerlendirme Sorularının Farklı Değişkenler Açısından İncelenmesi, Yüksek Lisans Tezi, Sakarya Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitü, Sakarya.

Çalışmada, ilköğretim 6. sınıf Sosyal Bilgiler kitabındaki değerlendirme soruları öğretmen görüşleri açısından incelenmiştir.

• Kısa, F. (2007), İlköğretim 6. Sınıf Sosyal Bilgiler Dersinde Beyin Fırtınası Tekniğiyle Kavram Öğretiminin Öğrencilerin Akademik Başarı Düzeylerine Etkisi, Yüksek Lisans Tezi, Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.

Çalışmada, 6. sınıf Sosyal Bilgiler dersinde yer alan en çok kullanılan kavramlar arasından seçilmiş bazı kavramaların akademik başarı düzeyine etkisi tespit edilmeye çalışılmıştır.

• Okumuş, E. M. (2007), Sosyal Bilgiler Dersi Öğretim Programına İlişkin Görüşler, Yüksek Lisans Tezi, Abant İzzet Baysal Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Bolu.

Çalışmada, Sosyal Bilgiler dersi öğretim programına ilişkin öğrenci (6. sınıf), Sosyal Bilgiler öğretmenleri, okul yöneticileri ve müfettiş görüşleri araştırılmıştır.

• Örs, H. (2007), İlköğretim Okullarında 6. Sınıf Sosyal Bilgiler Dersi Coğrafya Konularının Program Yönünden İncelenmesi, Yüksek Lisans Tezi, Adnan Menderes Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Aydın.

Çalışmada, 1998 yılında uygulamaya konulan programın 2005 yılında değişiminden yola çıkılarak, programda yapılan değişiklikler belirlenmeye ve değerlendirilmeye çalışılmıştır.

• Özdal, H. (2007), İlköğretim 6. Sınıf Sosyal Bilgiler Dersi Programında Yer Alan Türkiye’miz Ünitesinin Öğretmen Görüşlerine Göre Değerlendirilmesi, Yüksek Lisans Tezi, Sakarya Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Sakarya.

Çalışmada ilköğretim 6. sınıf Sosyal Bilgiler dersi programında yer alan Türkiye’miz ünitesinin amaç, içerik, öğretme-öğrenme ve değerlendirme süreçleri açısından var olama durumu, bu ünitenin amaçlara uygun, daha etkili ve daha yararlı bir şekilde işlenebilmesi için öğretmenlerin geleceğe yönelik önerileri araştırılmış böylece mevcut öğretim programının yeterliliği belirlenmeye çalışılmıştır.

• Uğur, A. (2007), Oluşturmacı Sosyal Bilgiler Öğretiminde Örnek Olay İncelemesi Tekniği Kullanımının Öğrencilerin Empatik Düşünme Becerilerine Etkis: Bir Eylem Araştırması, Yüksek Lisans Tezi, Marmara Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İstanbul.

6. sınıf öğrencileriyle gerçekleştirilen çalışmada, oluşturmacı Sosyal Bilgiler öğretiminde örnek olay incelemesi tekniği kullanımının öğrencilerin empatik düşünme becerilerine etkisi ortaya çıkarılmaya çalışılmıştır.

• Uzun, A. (2007), 2005-2006 Öğretim Yılında Uygulanmaya Başlanan Altıncı Sınıf Sosyal Bilgiler Öğretim Programı Hakkında Öğretmen Görüşleri (Ankara İli Pilot Okullar), Yüksek Lisans Tezi, Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.

Çalışmada, 2005-2006 öğretim yılında uygulamaya başlanan altıncı sınıf Sosyal Bilgiler öğretim programının mevcut durumu ve karşılaşılan güçlükler Sosyal Bilgiler öğretmenlerinin görüşlerine dayanılarak değerlendirilmeye çalışılmıştır.

• Üzümcü, N. O. (2007), İlköğretim 6. Sınıf Sosyal Bilgiler Dersinde Harita Okuma Becerisinin Aktif Öğrenme Yöntemiyle Kazandırılması, Yüksek Lisans Tezi, Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.

Çalışmada, deney ve kontrol grupları oluşturularak harita okuma becerisinin aktif öğrenme yöntemi ile kazandırılması incelenmiştir.

• Yaşar, R. (2007), Suudi Arabistan’daki Mutavassıt (Ortaokul) 1. Sınıf Tarih, Coğrafya ve Vatandaşlık Eğitimi Programları İle Türkiye’deki 6. Sınıf Sosyal Bilgiler Eğitimi Programının Karşılaştırılması, Yüksek Lisans Tezi, Marmara Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İstanbul.

Çalışmada, her iki ülkede uygulamada olan Sosyal Bilgiler eğitimi programı ile Tarih, Coğrafya, Vatandaşlık Eğitim Programları hedef, içerik, öğretme-öğrenme süreci ve değerlendirme süreçleri açısından incelenmiştir.

• Yiğit, E. Ö. (2007), Öyküleştirme Yönteminin 6. Sınıf Sosyal Bilgiler Programı Ülkemizin Kaynakları Ünitesindeki Öğrenci Başarısı Üzerine Etkisi, Yüksek Lisans Tezi, Abant İzzet Baysal Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Bolu.

Çalışmada, kontrol ve deney grupları oluşturularak ilköğretim 6. sınıf Sosyal Bilgiler dersi, ”Ülkemizin Kaynakları” ünitesinde Öyküleştirme Yönteminin öğrenci başarısına etkisi araştırılmıştır.

• Akdeniz, N. (2008), 6. Sınıf Sosyal Bilgiler Yeni Ders Programının Uygulanmasında Karşılaşılan Güçlükler, Yüksek Lisans Tezi, Selçuk Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Konya.

Çalışmada, öğretmenlerin yeni programın getirdiği yeniliklere uyum sürecinde yaşadıkları sorunları belirlemeye ve öğretmenlerin bu programa ilişkin beklentileri ve isteklerinin neler olduğu saptanmaya çalışılmıştır.

• Altunöz, S. (2008), İlköğretim 6. Sınıf sosyal Bilgiler Programı Hakkında Öğretmen ve Müfettiş Görüşleri (Bolu İli Örneği), Yüksek Lisans Tezi, Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.

Çalışmada, ilköğretim kurumlarında görev yapmakta olan 6. sınıf derslerine giren Sosyal Bilgiler öğretmenleri ile ilköğretim müfettişlerinin program hakkındaki görüşlerinin ve önerilerinin neler olduğu araştırılmıştır.

• Arslan, G. S. (2008), 6. Sınıf Sosyal Bilgiler Dersi “Yeryüzünde Yaşam” Ünitesindeki Kavramların Hatırlama Düzeyleri Üzerine Bir araştırma (Sakarya İli Örneği), Yüksek Lisans Tezi, Sakarya Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Sakarya.

Çalışmada, ilköğretim 6. sınıf öğrencilerinin, Sosyal Bilgiler dersi “Yeryüzünde Yaşam” ünitesinde geçen kavramları hatırlama düzeyleri; cinsiyet, sosyo-ekonomik düzey, anne-baba eğitim durumu, anne-baba meslek durumu, okul dışında eğitim alıp almadığı ve okul türü değişkenleri açısından incelenmiştir.

• Balcı, N. (2008), İlköğretim 6. Sınıf Sosyal Bilgiler Dersinde Değerler Eğitiminin Etkililiği, Yüksek Lisans Tezi, Marmara Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İstanbul.

Çalışmada, Sosyal Bilgiler dersinde değerlerin gerçekleşme düzeylerinin ne olduğu, sosyal Bilgiler dersinde uygulanan değerler eğitiminin öğrencilerin değerlere ulaşma düzeylerinde farklılığa sebep olup olmadığı, Sosyal Bilgiler çalışma kitabında yer alan değer etkinliklerinin uygulanabilirlik düzeyinin ne olduğu, Sosyal Bilgiler öğretiminde değerler eğitiminin etkililiğine ilişkin öğrenci görüşleri incelenmiştir.

• Bilgü, H. (2008), İlköğretim Sosyal Bilgiler Dersinde Proje Tabanlı Öğrenme Yönteminin Öğrenci Başarısına Etkilerine İlişkin Bir Araştırma, Yüksek Lisans Tezi, Dicle Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Diyarbakır.

İlköğretim 6. sınıf Sosyal Bilgiler dersine ait ünitede gerçekleştirilen çalışmada, ilköğretim Sosyal Bilgiler dersinde proje tabanlı öğrenme yönteminin öğrenci başarısına etkileri, geleneksel yöntemlerle karşılaştırmalı olarak deneysel desenin oluşturulduğu bir ilköğretim okulu özelinde incelenmiştir.

• Bolat, H. (2008), İlköğretim Altıncı Sınıf Sosyal Bilgiler Dersinde Obenchain ve Morris Tarafından Önerilen Öğretim Stratejilerinin Öğrencilerin Akademik Başarılarına, Tutumlarına ve Kalıcılığa Etkisi, Yüksek Lisans Tezi, Çukurova Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Adana.

Çalışmada, ilköğretim altıncı sınıf Sosyal Bilgiler dersinde Obenchain ve Morris tarafından önerilen öğretim stratejilerinin öğrencilerin akademik başarılarına, tutumlarına ve kalıcılığa etkisi araştırılmıştır.

• Çatak, K. (2008), 6. Sınıf Yeni Sosyal Bilgiler Öğretimi Programındaki Öğretme-Öğrenme Süreçlerine Yönelik Öğretmen Görüşleri: Muğla İli Örneği, Yüksek Lisans Tezi, Muğla Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Muğla.

Çalışmada, programın öğrenme-öğretme süreci, programı uygulayan Sosyal Bilgiler öğretmenlerinin görüşleri kapsamında incelenmiştir.

• Çetin, A. (2008), 6. Sınıf Yeni Sosyal Bilgiler Ders Kitabının (2005) Öğretmen Görüşlerine Göre İncelenip Değerlendirilmesi, Yüksek Lisans Tezi, Afyon Kocatepe Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Afyon.

Çalışmada, 2005 yılında hazırlanan yeni Sosyal Bilgiler programı ve program içeriğine uygun olarak hazırlanan Sosyal Bilgiler ders kitabı hazırlık çalışmaları, değerlendirme soruları, bilimsel içerik, dil/anlatım, görsel düzen, fiziksel yapı, gerekli öğeler ve yardımcı materyaller açısından öğretmen görüşlerinin neler olduğu incelenmiştir.

• Debre, İ. (2008), İlköğretim Sosyal Bilgiler Dersi Coğrafya Konularının Öğretiminde Ders Anlatım Stratejisi Olarak Dramatizasyonun Kullanılmasının Öğrencinin Başarı Düzeyine Etkisi, Yüksek Lisans Tezi, Yeditepe Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, İstanbul.

6. sınıfta okuyan öğrencilerle gerçekleştirilen çalışmada, Sosyal Bilgiler dersi coğrafya konularının öğretiminde ders anlatım stratejisi olarak dramatizasyonun kullanımının öğrencilerin başarılarının artırılmasına etkisi araştırılmıştır. 

• Görer, H. M. (2008), İlköğretim 6. Sınıf Sosyal Bilgiler Dersi Ülkemizin Kaynakları Ünitesinde Uygulanan Çoklu Zeka Kuramının Öğrencilerin Akademik Başarılarına ve Tutumlarına Etkisi, Yüksek Lisans Tezi, Yeditepe Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, İstanbul.

Çalışmada, çoklu zekâ yöntemi ile yapılandırmacı yöntemin öğrenci başarılarına ve öğrencilerin derslere karşı tutumlarına yönelik etkileri saptanmaya çalışılmıştır.

• Günaydın, G. (2008), İlköğretim 6. Sınıf Sosyal Bilgiler Öğretiminde Drama Yönteminin Erişi ve Tutum Üzerindeki Etkisi, Yüksek Lisans Tezi, Dokuz Eylül Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İzmir.

Çalışmada, ilköğretim 6. sınıf Sosyal Bilgiler dersinde yer alan “Demokrasinin Serüveni” ünitesinin öğretiminde, yöntem olarak yaratıcı dramanın kullanılmasının öğrencilerin dersteki erişilerine ve derse yönelik tutumlarına etkisi araştırılmıştır.

• Kahriman, M. (2008), 6. Sınıf Sosyal Bilgiler Programının Coğrafya İçerikli Ünitelerine İlişkin Sosyal Bilgiler Öğretmenlerinin Görüşleri (Konya İli Örneği), Yüksek Lisans Tezi, Selçuk Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Konya.

İlköğretimin II. kademesinde 2005’te uygulanmaya başlanan Sosyal Bilgiler Programının 6. sınıf Coğrafya içerikli ünitelerine ilişkin Sosyal Bilgiler öğretmenlerinin görüşleri incelenmiş ve analiz edilmiştir.

• Küçük, B. (2008), İlköğretim 6. Sınıf Sosyal Bilgiler Dersinde İşbirlikli Öğrenme Yönteminin Demokratik Tutum Üzerindeki Etkisi, Yüksek Lisans Tezi, Atatürk Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Erzurum.

Çalışmada, ilköğretim 6. sınıf Sosyal Bilgiler dersinde işbirlikli öğrenme yönteminin demokratik tutum üzerindeki etkisi incelenmiş, araştırma cinsiyet ve kardeş sayısı değişkenleri açısından ele alınmıştır.

• Sezer, T. (2008), İlköğretim 6. Sınıf Sosyal Bilgiler Dersinde Sorumluluk Değerinin Öğretimine İlişkin Öğretmen Görüşleri, Yüksek Lisans Tezi, Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.

Çalışmada, ilköğretim 6. sınıf Sosyal Bilgiler dersinde sorumluluk değerinin öğretimi ve Sosyal Bilgiler setinde (ders kitabı, çalışma kitabı ve öğretmen kılavuzu), sorumluluk değerinin öğretiminin yerine ilişkin öğretmen görüşlerinin belirlenmeye çalışılmıştır.

• Şahiner,  D. G. S. (2008), İlköğretim Sosyal Bilgiler Dersinde Aktif Öğrenme Tekniklerinin Demokratik Tutumlara ve Ders Başarısına Etkisi, Yüksek Lisans Tezi, Dokuz Eylül Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İzmir.

6. sınıf öğrencileriyle “Demokrasinin Serüveni” ünitesinde yürütülen çalışmada, ilköğretim Sosyal Bilgiler öğretiminde, aktif öğrenme tekniklerinin demokratik tutumlara ve ders başarısına etkisi incelenmiştir.

• Şenses, A. (2008), İlköğretim 6. Sınıf Sosyal Bilgiler Ders Kitaplarındaki Soruların Kapsam-Geçerlik ve Bloom Taksonomisi’ne Göre Analizi, Yüksek Lisans Tezi, Gaziosmanpaşa Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Tokat.

Çalışmada, 2005 MEB Sosyal Bilgiler Öğretim Programına göre hazırlanan ve 2007-2008 eğitim-öğretim yılında tüm Türkiye’de ilköğretim ikinci kademe, 6. sınıf Sosyal Bilgiler dersinde okutulan ders kitaplarındaki sorularının Bloom Taksonomisi’ne göre dağılımı ve kapsam geçerliği incelenmiştir.

• Ateş, S. (2009), Sosyal Bilgilerde Tarih Diyagramlarının Kullanım Türlerinin Öğrenci Başarısına Etkisi, Yüksek Lisans Tezi, Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.

6. sınıf öğrencileri ile yürütülen çalışmada, Sosyal Bilgilerde Tarih diyagramlarının öğrenci başarısına etkisi incelenmiş ve diyagramlar kullanım türlerine göre belirlenmeye çalışılmıştır.

• Günal, N. (2009), İlköğretim 6. Sınıf Sosyal Bilgiler Ders Kitabında Yer Alan Demokrasi ve İnsan Haklarına İlişkin Sözlü ve Sözsüz İletilerin Öğretmen Görüşlerine Göre İncelenmesi, Yüksek Lisans Tezi, Adnan Menderes Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Aydın.

Çalışmada, ilköğretim 6. sınıf Sosyal Bilgiler ders kitabında yer alan demokrasi ve insan hakları ilişkin sözlü ve sözsüz iletileri öğretmen görüşlerine göre analiz edilmiştir. Ayrıca sosyal Bilgiler ders kitapları demokrasi ve insan hakları eğitimi açısından nasıl olması gerektiği de belirtilmiştir.

• Hızarcı, S. H. (2009), İlköğretim 6. Sınıf Yeni Sosyal Bilgiler Ders Kitaplarının Okunabilirlik Düzeylerinin İncelenmesi, Yüksek Lisans Tezi, Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.

Çalışmada, ilköğretim 6. sınıf yeni Sosyal Bilgiler ders kitaplarında yer alan metinlerin okunabilirlik düzeyleri saptanmaya çalışılmıştır.

• Kaçar, T. (2009), 6. Sınıf Sosyal Bilgiler Dersi Kazanımlarının Gerçekleştirilme Düzeyine İlişkin Öğretmen Görüşleri (Diyarbakır İli Örneği), Yüksek Lisans Tezi, Fırat Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Elazığ.

Çalışmada, 2005-2006 öğretim yılında uygulamaya konulan yeni programda kazanımların gerçekleştirilme düzeyine ilişkin 6. sınıf Sosyal Bilgiler öğretmenlerinin görüş ve önerileri araştırılmıştır.

• Kartal, T. (2009), İlköğretim 6. Sınıf Sosyal Bilgiler Dersi İlk Çağ Tarihi Konularının Öğretiminde Drama Yönteminin Öğrenci Başarısına Etkisi, Yüksek Lisans Tezi, Selçuk Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Konya.

Çalışmada, ilköğretim 6. sınıf Sosyal Bilgiler dersi İlk Çağ Tarihi konularının öğretiminde drama yönteminin öğrenci başarısına etkisi incelenerek tespit edilmeye çalışılmıştır.

• Kılcan, B. (2009), İlköğretim 6. Sınıf Sosyal Bilgiler Öğretim Programında Yer Alan Değerler Öğretimine İlişkin Öğretmen Görüşleri “Kırşehir İli Örneği, Yüksek Lisans Tezi, Niğde Üniversitesi, Niğde.

Çalışmada, ilköğretim 6. sınıf Sosyal Bilgiler öğretim programında yer alan değerler öğretimine ilişkin öğretmen görüşleri belirlenmeye çalışılmıştır.

• Özkan, İ. (2009), Gezi-Gözlem ve İnceleme Yönteminin 6. Sınıf Sosyal Bilgiler Programı Ülkemizin Kaynakları Ünitesindeki Öğrenci Başarılarına Etkisi, Yüksek Lisans Tezi, Abant İzzet Baysal Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Bolu.

Çalışmada, ilköğretim 6. sınıf Sosyal Bilgiler dersi, “Ülkemizin Kaynakları” ünitesinde gezi-gözlem ve inceleme yönteminin öğrencilerin akademik başarılarına etkisi incelenmiştir.

• Şanlı, M. (2009), Sosyal Bilgiler Dersi Tarih Konularının Öğretiminde Siyasetnameden Faydalanmanın Akademik Başarıya Etkisi, Yüksek Lisans Tezi, Gaziosmanpaşa Üniversitesi, Tokat.

6. sınıf öğrencileri ile “İpek Yolunda Türkler” ünitesinde yürütülen çalışmada, Sosyal Bilgiler dersi tarih konularının öğretiminde, siyasetnamelerden faydalanmanın akademik başarıya etkisi ortaya konulmaya çalışılmıştır.

• Ünlü, İ. (2009), İlköğretim 6. Sınıf Sosyal Bilgiler Dersinde Bilgisayar Destekli Sınıf Ortamında Durumlu Öğrenmenin Öğrencilerin Akademik Başarısına, Tutumuna ve Öğrenmenin Kalıcılığına Etkisi, Yüksek Lisans Tezi, Fırat Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Elazığ.

Çalışmada, yapılandırmacı öğrenme yaklaşımının, durumlu öğrenme kuramına dayalı öğretim stratejisinin ilköğretim 6. sınıf Sosyal Bilgiler dersi “Ülkemiz ve Dünyamız” ünitesi “Küresel Bağlantılar” öğrenme alanına yönelik öğrenme başarısına, kalıcılığa etkisi incelenmiştir.

• Ablak, S. (2010), Sosyal Bilgiler Programında Yer Alan İklim Konuları ve Özel Öğretimi, Yüksek Lisans Tezi, Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.

6. sınıf öğrencileri ile yürütülen çalışmada, Sosyal Bilgiler programında yer alan iklim konularının öğretimi sürecinde uygulanacak özel öğretimin, düz anlatım yöntemine kıyasla başarı üzerindeki etkisi ortaya çıkarılmaya çalışılmıştır.

• Akdağ, Ş. (2010), İlköğretim 6. Sınıf Öğrencilerinin Sosyal Bilgiler Dersi “Yeryüzünde Yaşam” Ünitesindeki Kavram Yanılgıları, Yüksek Lisans Tezi, Afyon Kocatepe Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Afyon.

Çalışmada, ilköğretim Sosyal Bilgiler dersindeki “Yeryüzünde Yaşam” ünitesinde 6. sınıf öğrencilerinin sahip oldukları kavram yanılgıları tanımlanmış ve ortaya çıkarılmıştır.

• Alkan, G. (2010), Sosyal Bilgiler Öğretiminde Kavram Karikatürlerinin Öğrenci Başarısına Etkisi, Yüksek Lisans Tezi, Niğde Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Niğde.

Çalışmada, kavram karikatürü yönteminin ilköğretim 6. sınıf öğrencilerinin Sosyal Bilgiler dersindeki başarıları üzerindeki etkisi araştırılmıştır.

• Avşar, S. (2010), İlköğretim II. Kademe Sosyal Bilgiler Derslerinde Coğrafya Konularının Öğretiminde Materyal Kullanımının Öğrenci Başarısına Etkisi, Yüksek Lisans Tezi, Selçuk Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Konya.

6. sınıf öğrencileri ile yürütülen çalışmada, ilköğretim ikinci kademe Sosyal Bilgiler dersi coğrafya konularının öğretiminde materyaller belirtilmiş, bu materyallerin öğrencilerin başarısına etkisi belirtilmeye çalışılmıştır.

• Cinkılıç, E. (2010), Ortaöğretim 9. Sınıf Tarih Ders Kitapları İle İlköğretim 6. Sınıf Sosyal Bilgiler Ders Kitaplarında Yer Alan Tarih Ünitelerindeki Görsel Malzeme Sunumunun Karşılaştırılması, Yüksek Lisans Tezi, Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.

Çalışmada, yeni öğretim programına göre hazırlanan 6. sınıf Sosyal Bilgiler der kitabı ile 9. sınıf lise Tarih ders kitaplarındaki ortak tarih üniteleri tespit edilerek, bu kitaplarda yer alan görsel materyaller karşılaştırılarak benzerlik ve farklılıklar ortaya konulmaya çalışılmıştır.

• Çepni, O. (2010), İlköğretim 6. Sınıf Sosyal Bilgiler Dersi “Ülkemizin Kaynakları” Ünitesinin Çoklu Zeka Kuramına Göre Öğretiminin Öğrenci Başarısına Etkisi, (Kastamonu Örneği), Yüksek Lisans Tezi, Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.

Çalışmada, çoklu zekâ yöntemi ile yapılandırmacı yaklaşımın öğrenci başarılarına yönelik etkileri saptanmaya çalışılmıştır.

• Çolak, R. (2010), Kavram Haritalarının Sosyal Bilgiler Eğitimi Çerçevesinde Tarihsel Kavramların Öğretiminde Kullanılması: Kavram Haritası İle Yapılan Öğretimin Tutum, Başarı ve Kalıcılık Arasındaki İlişkinin İncelenmesi, Yüksek Lisans Tezi, Marmara Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İstanbul.

Çalışmada, ilköğretim 6. sınıf Sosyal Bilgiler dersi “İpek Yolunda Türkler” ünitesi kavramlarının öğretiminde, kavram haritası tekniği kullanılmasının öğrenci başarısına, öğrenilen bilgilerinin kalıcılığına ve Sosyal Bilgiler dersinde öğrenci tutumlarına olan etkisi araştırılmıştır.

• Efe, Ü. (2010), Sosyal Bilgiler Öğretiminde Filmlerin Kullanımı, Yüksek Lisans Tezi, Niğde Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Niğde.

Çalışmada, filmlerle öğrenme etkinliklerinin, ilköğretim altıncı sınıf Sosyal Bilgiler dersi “Sosyal Bilgiler Öğreniyorum” ünitesinin öğretiminde öğrencilerin başarıları üzerindeki etkisi araştırılmıştır.

• Filiz, N. (2010), Sosyal Bilgiler Öğretiminde Müze Kullanımı, Yüksek Lisans Tezi, Marmara Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İstanbul.

Çalışmada, müze eğitimi ile yapılan Sosyal Bilgiler eğitiminin öğrenciler için ifade ettiği anlam ortaya çıkarılmaya çalışılmıştır. Bu amaçla, 6. sınıf Sosyal Bilgiler öğretiminde Talim Terbiye Kurulu’nun tavsiye ettiği ünitelerle ilgili müze etkinlikleri geliştirilmiştir.

• Gazan, N. (2010), Türk Toplumunda Kadının Yeri ve Sosyal Bilgiler Dersinde Öğretimi, Yüksek Lisans Tezi, Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.

Çalışmada, geçmişten günümüze Türk kadının toplumdaki yeri incelenerek, ilköğretim 6. sınıfta okuyan öğrencilerin Türk toplumunda kadının yerine ilişkin tutumları ile Sosyal Bilgiler dersine ilişkin tutumları arasında anlamlı ilişki olup olmadığı saptanmaya çalışılmıştır. Ayrıca, bu durumun sosyo-ekonomik çevre ve cinsiyete göre ne gibi değişiklikler gösterdiği saptanmaya çalışılmıştır.

• Göncüoğlu, Ö. G. (2010), 6. Sınıf Sosyal Bilgiler Dersi Demokrasinin Serüveni Ünitesinin Öğretiminde Drama ve İşbirlikli Öğretim Yöntemlerinin Öğrenci Tutum ve Başarısına Etkisi, Yüksek Lisans Tezi, Niğde Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Niğde.

Çalışmada, 6. sınıf Sosyal Bilgiler dersi demokrasi konularının öğretiminde, işbirlikli öğrenme ve drama yöntemi ile geleneksel öğrenme yönteminin öğrenci başarısı üzerindeki etkileri incelenmiştir.

• İbrahimoğlu, Z. (2010), 6. Sınıf Sosyal Bilgiler Dersinde Örnek Olay Kullanımının Öğrencilerin Akademik Başarı, Derse Karşı Tutum ve Eleştirel Düşünme Becerileri Üzerine Etkileri, Yüksek Lisans Tezi, Marmara Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İstanbul.

Çalışma, 6. sınıf Sosyal Bilgiler dersi “sosyal Bilgiler Öğreniyorum” ünitesi boyunca sürdürülmüş, araştırmada, örnek olay kullanımının öğrencilerin eleştirel düşünme becerileri, ders başarıları ve derse yönelik tutumlarına etkileri incelenmiştir.

• Öntaş, T. (2010), İlköğretim Sosyal Bilgiler Dersinde Yapılandırmacı Yaklaşım İle Dizgeli Eğitimin Öğrenci Erişisine Etkisi Arasındaki Fark, Yüksek Lisans Tezi, Hacettepe Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara.

Çalışmada, dizgeli eğitim ve yapılandırmacı yaklaşıma göre yapılan 6. sınıf Sosyal Bilgiler erişisi üzerindeki etkisi incelenmiştir.

• Özkaya, F. (2010), Altıncı Sınıf Sosyal Bilgiler Dersi 3 ve 4. Ünitesinde Bulunan Kavramların Bazı Değişkenlere Göre Öğrenilme Düzeyi, Yüksek Lisans Tezi, Erzincan Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Erzincan.

Çalışmada, altıncı sınıf Sosyal Bilgiler dersi öğretim programının 3. ve 4. ünitesinde bulunan Tarih, Coğrafya ve Vatandaşlık Bilgisi alanları ile ilgili kavramların öğrenilme düzeyleri tespit edilmeye çalışılmış, bu kavramları öğrenme düzeylerinin ikamet yerine anne-baba mesleğine ve eğitim durumuna, cinsiyete ve sınıf mevcuduna göre farklılık gösterip göstermediği incelenmiştir.

• Öztürk, D. (2010), Yaratıcı Düşünme Becerisinin İlköğretim 6. Sınıf Sosyal Bilgiler Dersinde Öğrenci Başarısı Üzerindeki Etkililiği, Yüksek Lisans Tezi, Marmara Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İstanbul.

Çalışmada, Sosyal Bilgiler dersinde yapılandırmacı yaklaşımın yaratıcı düşünme becerisi desteklenerek uygulanan eğitimin, öğrencilerde akademik başarıyı, becerileri, cinsiyet değişkeni içinde başarılarının artıp artmadığı ve Sosyal Bilgiler dersine yönelik tutumları üzerinde etkisi olup olmadığı araştırılmıştır.

• Süer, S. (2010), 6. Sınıf Sosyal Bilgiler Dersinde Coğrafi Kavramlar Bakımından Öğrencilerin Hazır Bulunuşluk Düzeyleri Ve Bu Kavramların Geliştirilmesi, Yüksek Lisans Tezi, Marmara Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İstanbul.

Çalışmada, 6. sınıf Sosyal Bilgiler dersinde geçen coğrafi kavramların hazır bulunuşluk düzeyleri tespit edilmeye çalışılarak, söz konusu kavramların çeşitli yöntem-tekniklerle öğretilmesi ve kavratılması çalışılmıştır.

• Şirin, Ö. (2010), Çoklu Zeka Uygulamalarının Sosyal Bilgiler Dersinde Öğrencilerin Akademik Başarısına Etkisi, Yüksek Lisans Tezi, Fırat Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Elazığ.

6. sınıf öğrencileri ile yürütülen çalışmada, çoklu zeka kuramı uygulamalarının Sosyal Bilgiler dersinde öğrencilerin akademik başarısına etkisi belirlenmeye çalışılmıştır.

• Yavuz, İ. (2010), İlköğretim 6. Sınıf Sosyal Bilgiler Derslerinde Karşılaşılan Sorunlara İlişkin Öğretmen Görüşleri (Ankara İli Örneği), Yüksek Lisans Tezi, Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.

Çalışmada, ilköğretim kurumlarında görev yapmakta olan 6. sınıf derslerine giren Sosyal Bilgiler öğretmenlerinin program hakkındaki görüşleri ve önerileri araştırılmıştır.

• Akın Köse. M. (2011), Sosyal Bilgiler Öğretiminde İstatistik ve Grafik Kullanım Tekniklerinin Öğrencilerin Grafik Okuma Becerisine Etkisi, Yüksek Lisans Tezi, Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.

Çalışmada, ilköğretim 6. sınıf Sosyal Bilgiler dersinin “Ülkemizin Kaynakları” ünitesinin istatistik ve grafik kullanım tekniklerinden yararlanarak işlenmesinin öğrencilerin grafik okuma becerisi üzerindeki etkisi araştırılmıştır.

• Anlar, A. (2011), İlköğretim Altıncı Sınıf Öğrencilerinin Sosyal Bilgiler İle Türkçe Dersine Yönelik Tutumları ve Bu Derslerdeki Başarıları Arasındaki İlişki, Yüksek Lisans Tezi, Kilis 7 Aralık Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Kilis.

Çalışmada, Sosyal Bilgiler ve Türkçe Öğretim Programlarındaki kazanımların öğrencilere kazandırılma dereceleri, öğrencilerin Sosyal Bilgiler ile Türkçe derslerine karşı tutumları ve derslerdeki başarı düzeyleri arasındaki ilişki ortaya konulmaya çalışılmıştır.

• Çelik, A. (2011), İlköğretim 6. Sınıf Sosyal Bilgiler Dersi Kitabında (MEB)  Yer Alan İpek Yolu’nda Türkler Ünitesinde Atasözleri ve Deyimlerin Kullanılması, Yüksek Lisans Tezi, Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.

Çalışmada, ilköğretim 6. sınıf Sosyal Bilgiler ders kitabında” İpek Yolu’nda Türkler” ünitesinin konuları ortaya çıkarılmış ve konulara uygun deyim ve atasözleri incelenmiştir.

• Hallaç, S. (2011), 6. Sınıf Sosyal Bilgiler Dersinde Etkinliklerin Uygulanmasında Öğretmen Görüşleri, Yüksek Lisans Tezi, Fırat Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Elazığ.

Çalışmada, etkinliklerin uygulanıp uygulanmadığı araştırılmış, uygulama esnasında varsa karşılaşılan sorunlar öğretmen görüşleriyle değerlendirilmiştir.

• İnel, Y. (2011), Sosyal Bilgiler Öğretiminde Öğrencilerin Ölçek Kullanma Becerilerinin Geliştirilmesi, Yüksek Lisans Tezi, Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.

Çalışma grubunu 6. sınıf öğrencilerinin oluşturduğu araştırmada, Sosyal Bilgiler öğretiminde öğrencilerin ölçek kullanım becerilerini geliştirmeye yönelik etkinlikler yapılmış ve incelenmiştir.

• Kuşcu, Ö. (2011), Sosyal Bilgiler Dersinde Konum ve Koordinat Belirleme Becerisinin Geliştirilmesi, Yüksek Lisans Tezi, Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.

6. sınıf öğrencileri ile yürütülen çalışmada, ilköğretim ikinci kademe Sosyal Bilgiler dersinde öğrencilerin konum ve koordinat belirleme becerileri geliştirilmeye çalışılmıştır.

• Öğretici, B. (2011), İlköğretim 6. Sınıf Sosyal Bilgiler Derslerinde Değerler Eğitimine Yönelik Uygulamaların Etkililiğinin Araştırılması, Yüksek Lisans Tezi, Sakarya Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Sakarya.

Çalışmada, ilköğretim 6. sınıf öğrencilerine Sosyal Bilgiler derslerinde uygulanan duyarlılık ve sorumluluk değerlerine ilişkin etkinliklerden hareketle, değerler eğitiminde etkinliklere dayalı uygulamaların etkililiği araştırılmıştır.

• Sönmez, E. (2011), İlköğretim II. Kademe 6. Sınıf Sosyal Bilgiler Dersi Eskiçağ Tarihi Konularının İşlenmesinde Müzelerin Önemi, Karşılaşılan Sorunlar ve Çözüm Önerileri: Şanlıurfa Örneği, Yüksek Lisans Tezi, Selçuk Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Konya.

Çalışmada, ilköğretim II. kademe 6. sınıf Sosyal Bilgiler dersi Eskiçağ Tarihi konularının işlenmesinde müzelerin önemi, karşılaşılan sorunlar ve çözüm önerileri ele alınmıştır.

• Urçar, A. (2011), Altıncı Sınıf Sosyal Bilgiler Ders Kitabında Yer Alan Coğrafya Konularının Öğretim Sürecine Yönelik Öğretmen Görüşlerinin İncelenmesi (Erzurum İli Aşkale İlçesi Örneği), Yüksek Lisans Tezi, Atatürk Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Erzurum.

Çalışmada, altıncı sınıf Sosyal Bilgiler ders kitabında yer alan coğrafya konularının öğretim sürecine yönelik öğretmen görüşleri incelenmiş, öğretmen görüşleri çerçevesinde altıncı sınıf Sosyal Bilgiler ders kitabındaki coğrafya konularının içerik ve yöntem açısından öğrencilerin seviyelerine uygunluğu tespit edilmeye çalışılmıştır.

• Talay, F. (2011), İlköğretim 6. Sınıf Sosyal Bilgiler Dersi Kapsamında İşlenen Yeryüzünde Yaşam Ünitesinde Geçen Coğrafya Kavramlarının Kazanılmışlık Düzeyi, Yüksek Lisans Tezi, Kastamonu Üniversitesi, Kastamonu.

Çalışmada, ilköğretim 6. sınıf öğrencilerinin Sosyal Bilgiler dersindeki “Yeryüzünde Yaşam” ünitesinde geçen coğrafya kavramlarının kazanılmışlık düzeyi belirlenmeye çalışılmış, ünitenin hangi kavramlarının daha çok ve daha az kavranıldığı incelenmiştir.

• Aktürk, V. (2012), Sosyal Bilgiler Dersinde Animasyon ve Dijital Harita Kullanımının Öğrencilerin Mekanı Algılama Becerilerine Yönelik Etkileri, Yüksek Lisans Tezi, Afyon Kocatepe Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Afyon.

Çalışmada, ilköğretim 6. sınıf Sosyal Bilgiler dersi “Yeryüzünde Yaşam” ünitesinde öğrencilere verilmesi gereken temel becerilerden mekânı algılama becerisinin animasyon ve dijital harita (sayısal harita) kullanılarak geliştirilmesi araştırılmıştır.

• Bebe, H. İ. (2012), İlköğretim Kurumlarında Yeni Müfredat 6. Sınıf Sosyal Bilgiler Coğrafya Konularının İncelenmesi, Yüksek Lisans Tezi, Marmara Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İstanbul.

Çalışmada, ilköğretim okullarında 1998’de uygulanmaya başlanan Sosyal Bilgiler programının 6. sınıf coğrafya içerikli ünitelerine ilişkin sosyal bilgiler öğretmenlerinin görüşleri incelenmiş ve analiz edilmiştir.

• Elvan, Ö. (2012), Sosyal Bilgiler Öğretiminde Çalışma Yaprakları Kullanılmasının Kavram Yanılgılarını Gidermeye Etkisi, Yüksek Lisans Tezi, Ahi Evran Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Kırşehir.

Çalışmada ilköğretim 6. sınıf öğrencilerinin “Yeryüzünde Yaşam” ünitesinde geçen kavram yanılgılarını tespit etmek amaçlanmış ve bu yanılgıların giderilmesinde çalışma yapraklarının etkililiği belirlenmeye çalışılmıştır.

• İneç, Z. F. (2012), Sosyal Bilgiler Eğitiminde İnternet Tabanlı CBS Uygulaması, Yüksek Lisans Tezi, Erzincan Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Erzincan.

Çalışmada araştırmacı tarafından geliştirilen ve bir İnternet Tabanlı Coğrafi Bilgi Sistemi (CBS) uygulaması olan Seyyah’ın, 6. sınıf sosyal bilgiler dersi, Ülkemizin Kaynakları ünitesindeki öğrenci başarısına etkisi araştırılmıştır.

• Keser, M. Ş. (2012), Sosyal Bilgiler Dersinde Bilgisayar Destekli Eğitimin Akademik Başarıya Etkisi, Yüksek Lisans Tezi, Aksaray Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Aksaray.

Çalışmada, ilköğretim 6. sınıf sosyal Bilgiler dersi “Ülkemiz ve Dünya” ünitesinde Sosyal Bilgiler dersinde bilgisayar destekli eğitimin akademik başarıya etkisi incelenmiştir.

• Özdemir, E. H. (2012), 6. Sınıf Sosyal Bilgiler Dersindeki Öğrenme-Öğretme Süreçlerinin Değerlendirilmesi: Yeryüzünde Yaşam Ünitesi, Yüksek Lisans Tezi, Ondokuz Mayıs Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Samsun.

6. sınıf Sosyal Bilgiler öğretmenlerinin “Yeryüzünde Yaşam” ünitesinin öğretiminde hangi öğretim stratejilerini, yöntem, teknik ve materyalleri kullandıkları belirlenmeye çalışılmış ve önerilerde bulunulmuştur.

• Polat, L. (2012), İlköğretim 6. Sınıf Sosyal Bilgiler Dersi Öğretim Programının Genel Amaçlarına Ulaşma Düzeyine İlişkin Öğretmen Görüşleri (Elazığ İli Örneği), Yüksek Lisans Tezi, Fırat Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Elazığ.

Çalışmada, Sosyal Bilgiler Dersi Öğretim Programının genel amaçlarına ulaşma düzeyine ilişkin öğretmen görüşlerinin ve bu görüşlerin öğretmenlerin cinsiyetine, eğitim durumlarına ve hizmet sürelerine göre bir farklılık gösterip göstermediği belirlenmeye çalışılmıştır.

• Baştemur Kaya, C. (2013), 6. Sınıf Sosyal Bilgiler Dersi İçin Geliştirilen Etkileşimli Elektronik Kitabın Öğrenci Başarısı Üzerine Etkisi, Yüksek Lisans Tezi, Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.

Çalışmada alan yazına ve uzmanların görüşüne dayalı olarak etkileşimli elektronik kitap (e-kitap) tasarım ilkeleri belirlenerek, bu ilkeleri esas alarak 6. sınıf sosyal bilgiler dersinin “Ülkemiz ve Dünya” ünitesi için etkileşimli bir e-kitap geliştirilmiştir. Geliştirilen etkileşimli e-kitap ile MEB tarafından yayınlanan örnek e-kitabın öğrencilerin akademik başarısı ile bilgi ve kavrama düzeyi düşünme becerileri üzerindeki etkisi karşılaştırılarak, bu e-kitaplarla ilgili öğrenci görüşleri belirlenmiştir.

• Daşdemir, İ. (2013), Sosyal Bilgiler Öğretiminde Coğrafi Bilgi Sistemleri Kullanımının Öğrencilerin Akademik Başarısına Etkisi, Yüksek Lisans Tezi, Muğla Sıtkı Koçman Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Muğla.

Çalışmada sosyal bilgiler öğretiminde Coğrafi Bilgi Sistemleri kullanımının öğrencilerin akademik başarısına etkisi,  aynı zamanda öğrencilerin Coğrafi Bilgi Sistemleriyle işlenen derse karşı ilgi ve istekleri belirlenmiştir.

FİGEN GEDİK

6. SINIF SOSYAL BİLGİLER DERSİNİ DE İÇEREN YÜKSEK LİSANS TEZLERİ

§ Daşcan, Ö. (2000), İlköğretim 6. 7. Sınıflarda Okutulan Sosyal Bilgiler Ders Kitaplarının Öğrenci Başarısına Etkisi Konusunda Uzman Denetçi, Yönetici ve Öğretmen Görüşleri Nelerdir, Yüksek Lisans Tezi, Hacettepe Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara.

Çalışmada, ilköğretim 6. ve 7. sınıflarda okutulan Sosyal Bilgiler ders kitaplarının öğrenci başarısına etkisi konusunda uzman, denetçi, yönetici ve öğretmen görüşleri belirlenmeye çalışılmıştır.

• Güler, E. (2001), İlköğretim 6. ve 7. Sınıflarda Okutulan Sosyal Bilgiler Dersinin İşlenişiyle İlgili Öğrenci Görüşleri, Yüksek Lisans Tezi, Hacettepe Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara.

Yayınlanma izni bulunmamaktadır.

• Çiftçi, Ü. (2002), Soysa Bilgiler 6. 7. ve 8. Sınıf Derslerinde Materyal Kullanımının Öğrenci Başarısı ve Tutumlarına Etkisi, Yüksek Lisans Tezi, Selçuk Üniversitesi, Konya.

Çalışmada, Sosyal Bilgiler dersinin 6. sınıf “Türkiye’miz” ünitesi, 7. sınıf Yurdumuzun Komşuları ve Türk Dünyası” ünitesi ve 8. sınıf “Türk İnkılabı” ünitelerinin hedef davranışlarının kazandırılmasında, materyal kullanımının sağlandığı deney grupları ile geleneksel yöntemin uygulandığı kontrol grupları arasındaki tutum ve başarı puanları araştırılmıştır.

• Erul, L. (2002), İlköğretim Okulları II. Kademe 6. ve 7. Sınıflar Sosyal Bilgiler Dersinde Osmanlı Tarihi Öğretiminin Amaç ve Müfredat Bakımından İncelenmesi, Yüksek Lisans Tezi, Niğde Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Niğde.

Çalışmada, ilköğretim okulları II. kademe 6. ve 7. sınıflar Sosyal Bilgiler dersinde Osmanlı Tarihi Öğretimi’nin amaç ve müfredat bakımından incelenmesine ilişkin öğretmen görüşleri cinsiyet, mezun oldukları bölüm, mesleki kıdem ve bu dersi kaç yıldır okuttukları ile ilgili değişkenler açısından incelenmiştir.

• Ağır, Ö. (2003), İlköğretim II. Kademe Sosyal Bilgiler Dersinin Öğretiminde Karşılaşılan Sorunlar, Yüksek Lisans Tezi, Atatürk Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Erzurum.

Çalışmada, ilköğretim okullarında 6. ve 7. sınıflarda sosyal Bilgiler dersinde karşılaşılan sorunlar tespit edilmeye çalışılmıştır.

• Alkan, B. (2002), İlköğretim II. Kademe 6 ve 7. Sınıf Sosyal Bilgiler Ders Kitaplarının Çeşitli Değişkenler Açısından Değerlendirilmesi, Yüksek Lisans Tezi, Niğde Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Niğde.

Çalışmada, Türk Eğitim Sistemi içerisindeki ders kitaplarının mevcut yapısı ele alınmış, ideal bir ders kitabı nasıl olmalı sorusuna cevap aranmaya çalışılmıştır.

• Altunok, Y. (2003), İlköğretim 6. ve 7. Sınıflarda Sosyal Bilgiler Dersi Osmanlı Tarihi Konularının Amaca Ulaşma Düzeylerinin Öğretmen ve Müfettiş Görüşlerine Göre Değerlendirilmesi, Yüksek Lisans Tezi, Niğde Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Niğde.

Çalışmada, ilköğretim okulları 6. ve 7. sınıflarda okutulan Osmanlı Tarihi konularının amaca ulaşma düzeyleri öğretmen ve müfettiş görüşleri cinsiyet, mezun oldukları bölüm, mesleki kıdem, haftalık ders saati, öğretmenlik mesleğini seçme nedenleri ve Osmanlı Tarihi konularını okutmak isteyip istememeleri değişkenleri açısından incelemiştir.

• Aktan, T. (2003), İlköğretim Sosyal Bilgiler Dersi (6 ve 7) Ünitelerine İlişkin Branş Öğretmenleri ve Müfettiş Görüşleri-Sakarya İli Örneği, Yüksek Lisans Tezi, Sakarya Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Sakarya.

Çalışmada, ilköğretim 6. ve 7. sınıf Sosyal Bilgiler dersleri konularında görülen eksiklikleri ortaya çıkarma ve bunları tamamlamaya çalışılmıştır.

• Akdağ, H. (2005), İlköğretim II. Kademe 6. ve 7. Sınıf Sosyal Bilgiler Dersinde, Öğrencilerin, Bilişsel ve Duyuşsal Giriş Davranış Özelliklerinin Başarı ve Tutumlarına Etkisi, Yüksek Lisans Tezi, Selçuk Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Konya.

Çalışmada, ilköğretim II. kademe öğrencilerinin Sosyal Bilgiler dersine yönelik ön hazırlık durumlarının ve bu derse karşı tutumlarının başarılarına etkisi incelenmiştir.

• Bek, S. S. (2005), İlköğretim (4. 5. 6. 7. Sınıf) Sosyal Bilgiler Ders Kitaplarında Yer Alan Harita-Metin İlişkisi, Yüksek Lisans Tezi, Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.

Çalışmada, 2003-2004 öğretim yılında 4. 5. 6. ve 7. sınıflarda okutulan Sosyal Bilgiler ders kitaplarında yer alan haritalar; şekil, yazı, renk ve bakı kalitesi vb. açılardan değerlendirilmiş metinle ilişkisi ortaya konulmaya çalışılmıştır.

• Çelikcan, Ş. (2005), Görsel Materyallerin 6. ve 7. Sınıf Sosyal Bilgiler Dersi Tarih Ünitelerinde Kullanılmasına İlişkin Öğretmen Görüşleri, Yüksek Lisans Tezi, Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.

Çalışmada, görsel materyallerin sosyal Bilgiler dersi 6. ve 7. sınıf tarih ünitelerinde kullanılma durumları ölçülmeye çalışılmıştır.

• Arslantaş, S. (2006), 6. ve 7. Sınıflarda Sosyal Bilgiler Dersi Program Uygulamalarında Karşılaşılan Sorunların Öğretmen Görüşleri Açısından İncelenmesi, Yüksek Lisans Tezi, Fırat Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Elazığ.

Çalışmada, ilköğretim okullarının 6. ve 7. sınıflarında okutulmakta olan Sosyal Bilgiler dersinin içeriğinin öğretiminde karşılaşılan sorunlar tespit edilmiş ve bu tespitlere çözüm önerileri sunulmaya çalışılmıştır.  

• Şiringel, N. (2006), Sosyal Bilgiler ve Türkçe Öğretmenlerinin İlköğretim 6. ve 7. Sınıfta Belirli Gün ve Haftalara İlişkin Görüşlerinin Değerlendirilmesi, Yüksek Lisans Tezi, Çukurova Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Adana.

Çalışmada, Sosyal Bilgiler ve Türkçe öğretmenlerinin ilköğretim 6. ve 7. sınıfta belirli gün ve haftalara ilişkin görüşleri belirlenmeye çalışılmıştır.

• Yıldırım, T. (2006), Türkiye’de 6. ve 7. Sınıf Sosyal Bilgiler Dersi İle Azerbaycan’da 6. ve 7. Sınıf Tarih Derslerinin Muhteva Yönünden Karşılaştırılması, Yüksek Lisans Tezi, Selçuk Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Konya.

Çalışmada, Türkiye’de ilköğretim 6. ve 7. sınıfta okutulan Sosyal Bilgiler dersi ile Azerbaycan’da aynı yaş grubunda okutulan 6. ve 7. sınıf Tarih dersleri muhteva yönünden karşılaştırılmıştır.

• Atbaşı, C. (2007), İlköğretim II. Kademe (6. ve 7. Sınıfta) Sosyal Bilgiler Dersinin Öğretimi ve Öğretiminde Yaşanan Güçlükler (Aksaray Örneği), , Yüksek Lisans Tezi, Selçuk Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Konya.

Çalışma, ilköğretim okullarında okutulmakta olan Sosyal Bilgiler dersinin öğretiminde yaşanan güçlükleri belirlemek amacıyla 2005-2006 öğretim yılında Aksaray ili ilköğretim okullarında görev yapan 91 öğretmen üzerinde yapılmıştır.

• Sagay, N. (2007), İlköğretim II. Kademe Sosyal Bilgiler Derslerinde Coğrafya Konularının Öğretimi: Problemler-Öneriler, Yüksek Lisans Tezi, Afyon Kocatepe Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Afyon.

6. ve 7. sınıf Sosyal Bilgiler derslerine giren öğretmenlerle yürütülen çalışmada, öğretmenlerin görüşü doğrultusunda, coğrafya konularının öğretiminde karşılaşılan problemler tespit edilmeye çalışılmış, bu problemleri ortadan kaldırmak için neler yapılabileceği araştırılmıştır.

• Algan, S. (2008), İlköğretim 6. ve 7. Sınıf Sosyal Bilgiler Dersi Öğretim Programının Ölçme ve Değerlendirme Öğesinin Öğretmen Görüşleri Açısından İncelenmesi, Yüksek Lisans Tezi, Çukurova Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Adana.

Çalışmada, Sosyal Bilgiler öğretmenlerinin 2005 Sosyal Bilgiler öğretim programının ölçme ve değerlendirme öğesi ile ilgili görüşleri incelenmiştir.

• Bengiç. G. (2008), İlköğretim 6. ve 7. Sınıf Öğrencilerinin Öğrenme Stilleri İle Sosyal Bilgiler Dersindeki Başarıları Arasındaki İlişki, Yüksek Lisans Tezi, Pamukkale Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Denizli.

2006-2007 öğretim yılında Denizli ile Ağrı il merkezinde öğrenim gören 6. ve 7. sınıf öğrencileri ile yürütülen çalışmada, ilköğretim 6. ve 7. sınıf öğrencilerinin öğrenme stilleri belirlenmiş ve bu stilleri ile Sosyal Bilgiler dersindeki başarıları arasındaki ilişki incelenmiştir.

• Berk. F. (2008), Eski ve Yeni İlköğretim Sosyal Bilgiler Dersi Öğretim Programı ve Ders Kitaplarında Tarih Konularının Karşılaştırılması, Yüksek Lisans Tezi, Çukurova Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Adana.

Çalışmada, ilköğretim Sosyal Bilgiler dersi eski ve yeni öğretim programı ve ders kitaplarında (6. ve 7. sınıf) tarih konularının metot ve içerik yönünden karşılaştırılması yapılarak, benzerlikler ve farklılıklar ortaya konulmaya çalışılmıştır.

• Eroğlu, C. (2008), İlköğretim Sosyal Bilgiler Dersinde Geçen Kavramların İçerik Düzenleme Stratejileri Açısından Değerlendirilmesi, Yüksek Lisans Tezi, Çukurova Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Adana.

Çalışmada, ilköğretim 4. ,5. , 6. ve 7. sınıf Sosyal Bilgiler dersi öğretmen kılavuz kitaplarında öğretilmesi hedeflenen kavramlar içerisinden seçilen bazı kavramların içerik öğeleri incelenmiştir.

• Han Kubat. S. (2008), İlköğretim Okulları Sosyal Bilgiler Ders Kitaplarında Vatan ve Millet Sevgisi, Yüksek Lisans Tezi, Selçuk Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Konya.

Çalışmada, 4. ,5. ,6. ve 7. sınıf Sosyal Bilgiler ders kitapları şekil ve içerik yönünden incelenmiş, ders kitaplarında yer alan ünitelerin tarih, coğrafya ve vatandaşlık bilgisi konuları sınıflandırılarak eski müfredat programında kullanılan ilköğretim Sosyal Bilgiler ders kitaplarında yer alan ünitelerle karşılaştırılmıştır.

• Keleşoğlu, S. (2008), Demokrat Yurttaş Niteliklerinin Kazandırılması Açısından 7.-8. Sınıf Vatandaşlık ve İnsan Hakları Eğitimi Dersi Programı (2000) İle 6.-7. Sınıf Sosyal Bilgiler Dersi Programının (2005) Karşılaştırılması, Yüksek Lisans Tezi, Ankara Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.

Çalışmada, 6-7. sınıf Sosyal Bilgiler dersi 2005 yılı öğretim programı ile 7-8. sınıf Vatandaşlık ve İnsan Hakları Eğitimi dersi 2000 yılı öğretim programının Demokrat Yurttaş niteliklerini kazandırması açısından karşılaştırılmıştır.

• Özdoğan, M. (2008), Yapılandırmacı Yaklaşım Doğrultusunda Hazırlanan Yeni Sosyal Bilgiler Programında Aktif Öğrenme Tekniklerinin Kullanımı (Kalın ve Bayat İlköğretim Okullar Örneği), Yüksek Lisans Tezi, Gaziosmanpaşa Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Tokat.

İlköğretim Sosyal Bilgiler dersi 6. sınıf ”Ülkemiz ve Dünya”, 7. sınıf ”Ekonomi ve Sosyal Hayat” ünitelerinin konuları ile yürütülen çalışmada yapılandırıcı yaklaşım doğrultusunda hazırlanan yeni Sosyal Bilgiler programında aktif öğrenme tekniklerinin öğrenci başarısına etkisi ortaya konulmaya çalışılmıştır.

• Başoğlu, M. (2009), Sosyal Bilgiler 6. ve 7. Sınıf Öğretim Programlarının Öğretmen Öğrenci Görüşlerine Göre Değerlendirilmesi, Yüksek Lisans Tezi, Dumlupınar Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Kütahya.

İlköğretim 6. ve 7. sınıf öğrencileri ve sosyal Bilgiler öğretmenleri ile yürütülen çalışmada yeni Sosyal bilgiler öğretim programı ve öğrenme-öğretme süreci değerlendirilmiştir.

• Çevik, E. (2009), İlköğretim II. Kademe Sosyal Bilgiler Dersi Öğretmenlerinin Yazılı Sınav Soruları İle Seviye Belirleme Sınavı Sorularının Programa Uygunluğunun İncelenmesi, Yüksek Lisans Tezi, Niğde Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Niğde.

Çalışmada, ders kesiminden sonra öğrencilerin o yılın öğretimi programında belirtilen kazanımları elde etme seviyesini ölçmek amacıyla yapılan SBS ile öğretmenlerin yazılı sınav sorularının MEB ilköğretim Sosyal Bilgiler dersi 6. ve 7. sınıf öğretim programlarına uygunluğu incelenmiştir.

• Habiboğlu, E. (2009), İlköğretim 5. ve 6. Sınıf Sosyal Bilgiler Dersindeki Cumhuriyet ve Demokrasi Kavramlarıyla İlgili İçerik Öğelerinin Bazı Değişkenler Tarafından İncelenmesi, Yüksek Lisans Tezi, Çukurova Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Adana.

Çalışmada, 2007-2008 eğitim öğretim yılında ulusal düzeyde uygulanmaya başlanan 5. ve 6. sınıf Sosyal Bilgiler dersi öğretim programında bulunana Cumhuriyet ve Demokrasi kavramlarının öğretilmesinde; öğretmenlerin, bu kavramların ders kitabında hangi düzeyde ve nasıl yer aldığı, kendilerinin ve meslektaşlarının bu kavramları derste nasıl verdikleri ile ilgili düşünceleri ve önerileri belirlenmeye çalışılmıştır.

• Narin. N. (2009), İlköğretim II. Kademe Sosyal Bilgiler Öğretmenlerinin Eleştirel Düşünme Becerilerinin İncelenmesi, Yüksek Lisans Tezi, Çukurova Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Adana.

Çalışmada, ilköğretim ikinci kademe 6-7. sınıf Sosyal Bilgiler öğretmenlerinin eleştirel düşünme becerileri ve eleştirel düşünmeye yönelik kullandıkları öğretim yöntemleri bazı değişkenler açısından incelenmiştir.

• Oğur, M. (2009), Altıncı ve Yedinci Sınıf Öğrencilerinin Sosyal Bilgiler Dersine Yönelik Tutumlarının İncelenmesi, Yüksek Lisans Tezi, Pamukkale Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Denizli.

Çalışmada, ilköğretim 6. ve 7. sınıf öğrencilerinin Sosyal Bilgiler dersine ilişkin tutumlarını belirlemek amacıyla öğrencilerin mevcut tutumlarını, okudukları okul, okudukları sınıf, cinsiyet ve ailenin sosyo-ekonomik durumu, ailenin eğitim durumu, öğrencinin bir önceki yıl karne notuna göre anlamlı farklılıklar gösterip göstermediği ortaya konulmaya çalışılıştır.

• Öztürk, S. (2009), İlköğretim Okullarında Yapılandırmacı Yaklaşım Doğrultusunda Hazırlanan 6 ve 7. Sınıf Sosyal Bilgiler Dersi Öğretim Programına Yönelik Öğretmen Görüşleri, Yüksek Lisans Tezi, Kafkas Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Kars.

Çalışmada, ilköğretim okullarının 6. ve 7. sınıflarda yapılandırmacı yaklaşım doğrultusunda okutulan Sosyal Bilgiler dersi, öğretmen görüşleri doğrultusunda değerlendirilerek, programın olumlu ve olumsuz yönleri incelenmiştir.

• Aktaş. S. (2010), İlköğretim II: Kademe Sosyal Bilgiler Derslerinde Coğrafya Konularının Öğretimi: Sorunlar ve Çözüm Önerileri, Yüksek Lisans Tezi, Kilis 7 Aralık Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Kilis.

İlköğretim 6. ve 7. sınıf Sosyal Bilgiler dersi çerçevesinde yürütülen çalışmada Sosyal Bilgiler derslerinde coğrafya konularının öğretiminde karşılaşılan problemler, Kilis ve Gaziantep illerinde görev yapan Sosyal Bilgiler öğretmenlerinin görüşleri doğrultusunda tespit edilmeye çalışılmıştır.

• Çelebi, A. (2010), Sosyal Bilgiler Ders Kitapları Tarih Konularının İçerik Düzenleme İlkelerine Uygunluğunun Değerlendirilmesi, Yüksek Lisans Tezi, Abant İzzet Baysal Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Bolu.

Çalışmada, Sosyal Bilgiler ders kitapları (4. , 5. , 6. ve 7. sınıf) tarih konularının içerik düzenleme ilklerine uygunluk düzeyi araştırılmıştır.

• Demir, A. (2010), İlköğretim II. Kademe Öğrencilerinin Sosyal Bilgiler Dersine İlişkin Tutumları İle Akademik Başarıları Arasındaki İlişki (Şanlıurfa İli Örneği), Yüksek Lisans Tezi, Harran Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Şanlıurfa.

6. ve 7. sınıf öğrencileri ile yürütülen çalışmada ilköğretim ikinci kademe öğrenicilerinin Sosyal Bilgiler dersine ilişkin tutumları ile akademik başarıları arasındaki ilişki incelenmiştir.

• Ekelik, H. G. (2010), Sosyal Bilgiler Derslerinde Müze Faaliyetlerinin Programlanması (Konya Müzeleri Örneği), Yüksek Lisans Tezi, Selçuk Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Konya.

4. 5. 6. ve 7. sınıf ders kitabı ve öğretmen kılavuz kitabının incelendiği çalışmada Sosyal Bilgiler dersleri konularının öğretiminde hangi müzelerden müze ile eğitim faaliyetleri kapsamında yararlanılabileceği ele alınmıştır.

• Kaya, A. (2010), İlköğretim Sosyal Bilgiler Öğretiminde 6. ve 7. Sınıflarda İnternet Kullanımı (Kütahya-Simav Örneği), Yüksek Lisans Tezi, Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.

Çalışmada, ilköğretim 6. ve 7. sınıflarda Sosyal Bilgiler öğretiminde internet kullanımının ne durumda olduğu incelenmiştir.

• Kılıç, D. (2010), Sosyal Bilgiler Öğretmenlerinin Tarih Konuları İle İlgili Soru Sorma Becerilerinin Bloom Taksonomisine Göre Değerlendirilmesi, Yüksek Lisans Tezi, Marmara Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İstanbul.

2008-2009 eğitim-öğretim yılında görev yapan 6. ve 7. sınıflarda Sosyal Bilgiler dersine giren öğretmenlerin programda yer alan tarih konuları ile ilgili soru sorma becerilerinin Bloom Taksonomisine göre bilişsel alanın hangi basamağına hitap ettiği tespit edilmeye çalışılmıştır.

• Sertkaya, K. B. (2010), İlköğretim II. Kademe Sosyal Bilgiler Dersi Öğretiminde Kültür Aktarımı ve Kültürel Kimlik Geliştirme, Yüksek Lisans Tezi, Balıkesir Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Balıkesir.

Milli Eğitim Temel Kanunu, İlköğretim Kurumları Yönetmeliği, 1968, 1998 ve 2005 yılları 6. ve 7. sınıf Sosyal Bilgiler programlarının incelendiği çalışmada ilköğretim okullarında ikinci kademe Sosyal Bilgiler dersi eğitiminin, öğrencilerin kültürel kimlik gelişimine sağladığı katkılar araştırılmıştır.

• Ural, S. N. (2010), İlköğretim Öğrencilerinin Demokratik Tutum ve Empatik Eğilim Düzeylerine Sosyal Bilgiler Dersinin Etkisi, Yüksek Lisans Tezi, Sakarya Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Sakarya.

Çalışmada, ilköğretim 6. ve 7. sınıf Sosyal Bilgiler dersinin demokratik tutum ve empatik eğilim kazandırmadaki rolü öğrenci görüşlerine göre analiz edilmeye çalışılmıştır.

• Bayram, H. (2011), Sosyal Bilgiler Öğretiminde Türk Dünyası, Yüksek Lisans Tezi, Niğde Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Niğde.

1998 yılında hazırlanan ilköğretim Sosyal Bilgiler 6. ve 7. sınıf Eğitim Programı ve ders kitapları, 2005 yılında hazırlanan ilköğretim Sosyal Bilgiler 6. ve 7. sınıf Eğitim Programı ve ders kitaplarının tanıtıldığı çalışmada 1998 ve 2005 yılında hazırlanan ilköğretim Sosyal Bilgiler Eğitim Programları ve bu programı öğretebilmek için hazırlanan ders kitapları incelenmiştir.

• Duman, M. (2011), Sosyal Bilgiler Dersi Öğretim Materyallerinde Empati Becerisinin Geliştirmesi: Amaç, Kapsam ve Etkililik, Yüksek Lisans Tezi, Marmara Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İstanbul.

Çalışmada, 6. ve 7. sınıf Sosyal Bilgiler öğretim materyallerinin, empati becerisi açısından amaç, kapsam ve etkililik boyutları incelenmiştir.

• Gürgil, F. (2011), İlköğretim Sosyal Bilgiler Programında Halk Kültürünün Yeri: İlköğretim Öğrencilerinin Halk Kültürü Dersi Uygulamalarına İlişkin Görüşleri, Yüksek Lisans Tezi, Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.

İlköğretim 4,5,6 ve 7. sınıf Sosyal Bilgiler dersi ünite, kazanım ve öğrenme alanı boyutları, 2007yılında dahil edilen 6,7 ve 8. sınıf halk kültürü dersi ünite, kazanım ve öğrenme alanı boyutları dikkate alınarak incelenen çalışmada ilköğretim ikinci kademede seçmeli olarak okutulan halk kültürü dersi konularının neler olduğu, bunların ilköğretim Sosyal Bilgiler programı ile nasıl ilişkilendirilebileceği ve ilköğretim öğrencilerinin halk kültürü dersi yaklaşımına ilişkin görüşleri arasında anlamlı bir fark olup olmadığı incelenmiştir.

• İpek, İ. (2011), İlköğretim 6. ve 7. Sınıf Sosyal Bilgiler Ders Kitaplarında Vatandaşlık Eğitiminin Sosyal Bilgiler Öğretim Programındaki Hedeflere Uygunluğu Yönünden Değerlendirilmesi, Yüksek Lisans Tezi, Balıkesir Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Balıkesir.

Çalışmada, ilköğretim 6. ve 7. sınıf Sosyal Bilgiler ders kitaplarındaki konular ulusal kimlik, evrensel kimlik, demokrasi, insan hakları, çok kültürlülük, ekonomik ilişkiler ve çevre bilinci kazandırma boyutlarında incelenmiştir.

• Kaya, İ. (2011), Sosyal Bilgiler Öğretmenlerinin Beden Dili Hareketlerinin Öğrencilerin Sosyal Bilgiler Dersine İlişkin Tutumlarına Etkisi, Yüksek Lisans Tezi, Marmara Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İstanbul.

Çalışmada, ilköğretim 6. ve 7. sınıf öğrencilerinin, Sosyal Bilgiler dersinde öğretmenlerinin kullandıkları beden dili hareketlerinin öğrencilerin Sosyal Bilgiler dersine olan tutumlarını etkileyip etkilemediği araştırılmıştır.

• Koluman, S. (2011), İlköğretim 6 ve 7. Sınıf Sosyal Bilgiler Öğretim Programında Yer Alan Küresel Bağlantılar Öğrenme Alanına Yönelik Öğretmen Görüşleri: Balıkesir İl Örneği, Yüksek Lisans Tezi, Balıkesir Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Balıkesir.

2009-2010 eğitim-öğretim yılında ilköğretim okullarında görev yapan Sosyal Bilgiler öğretmenleri ile yürütülen çalışmada Sosyal Bilgiler öğretmenlerinin 2004 yılında yenilenen ilköğretim Sosyal Bilgiler programında yer alan Küresel Bağlantılar Öğrenme Alanına yönelik görüşleri araştırılmıştır.

• Öztürk, D. (2011), Sosyal Bilgiler Dersi Öğrenme Ortamlarının Öğrenci Merkezli Eğitim Açısından Değerlendirilmesi, Yüksek Lisans Tezi, Ahi Evran Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Kırşehir.

6. ve 7. sınıf öğrencileriyle yürütülen çalışmada, Sosyal Bilgiler dersi öğrenme ortamları öğrenci merkezli eğitim açısından değerlendirilmiştir.

• Pala, M. Ş. (2011), Matematik Becerisinin Sosyal Bilgiler Derslerindeki Harita, Grafik ve Tablo Okuma Becerilerine Etkisi, Yüksek Lisans Tezi, Erzincan Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Erzincan.

Çalışmada, ilköğretim 6. 7. ve 8. sınıf öğrencilerinin matematik becerileri ve Sosyal Bilgiler dersindeki harita, grafik ve tablo okuma becerileri arasındaki ilişki araştırılmıştır.

• Topkaya, Y. (2011), Sosyal Bilgiler Programında Yer Alan Değerlerin Ders Kitaplarına Yansıma Düzeylerinin Değerlendirilmesi, Yüksek Lisans Tezi, Niğde Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Niğde.

Çalışmada, Milli Eğitim Bakanlığı Talim Terbiye Kurulu Başkanlığının 5 yıl süreyle kullanılmasına onay erdiği ve Milli Eğitim Bakanlığı Yayınevi tarafında basılan 4. 5. 6. ve 7. sınıf Sosyal Bilgiler ders kitapları ile özel yayınevleri tarafından basılan 4. 5. ve 6. sınıf Sosyal Bilgiler ders kitaplarında programın belirlediği değerlere ne şekilde yer verildiği araştırılmıştır.

• Turgut, A. (2011), İlköğretim Sosyal Bilgiler 6. ve 7. Sınıf Ders Kitaplarında Ölçme ve Değerlendirme, Yüksek Lisans Tezi, Niğde Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Niğde.

Çalışmada, Sosyal Bilgiler 6. ve 7. sınıf ders kitapları içerdikleri sorular açısından içerik analizi yöntemi ile incelenmiştir.

• Uslu, S. (2011), İlköğretim Okulları II. Kademede Sosyal Bilgiler Dersinin Milli Bilincin Oluşmasındaki Etkisi, Yüksek Lisans Tezi, Niğde Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Niğde.

İlköğretim 6. ve 7. sınıf öğrencileriyle yürütülen çalışmada Türk milli değerlerinin kavranmasında, öğrencilerde milli değerlere bağlılığın sağlanmasında ve milli bilinç kazanımının edinilmesinde Sosyal Bilgiler dersinin etkisi araştırılmıştır.

• Ak, M. (2012), İlköğretim 6. ve 7. Sınıf Sosyal Bilgiler Dersinde İşlenen İklim Değişimi ve Etkileri Konusunu Öğretimine Öğrenci Davranış ve Tutumunun İncelenmesi, Yüksek Lisans Tezi, Marmara Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İstanbul.

Çalışmada, küresel iklim değişikliklerinin Dünyada ve Türkiye’de nasıl bir gelişim gösterdiği ortaya konularak, ilköğretim kurumları 6. ve 7. sınıflarında küresel iklim değişikliği ve etkileri konularının işlenerek öğrencilerin öğrenme durumlarındaki değişiklikler veya gelişmeler araştırılmıştır.

• Baki, Ç. (2012), 6. ve 7. Sınıf Sosyal Bilgiler Dersi Öğrenci Çalışma Kitaplarının Kullanım Durumlarının Öğretmen ve Öğrenci Görüşlerine Göre Değerlendirilmesi: Rize Örneği, Yüksek Lisans Tezi, Karadeniz Teknik Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Trabzon.

Çalışmada, Sosyal Bilgiler öğretmenleri ile 6. ve 7. sınıf öğrencilerinin çalışma kitapları hakkındaki görüş ve düşünceleri belirlenerek, çalışma kitaplarının öğrenme-öğretme sürecinde kullanımı değerlendirilmiştir.

• Ciritci, H. M. (2012), Sosyal Bilgiler Programında Yer Alan Kavramların 6. ve 7. Sınıf Sosyal Bilgiler Ders Kitaplarındaki Metinlerde Kullanılma Sıklıkları İle Giriş, Geliştirme ve Pekiştirme Düzeyleri Açısından Değerlendirilmesi, Yüksek Lisans Tezi, Celal Bayar Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Manisa.

İlköğretim okullarında 6. ve 7. sınıflarda okutulan Sosyal Bilgiler ders kitapları ve öğrenci çalışma kitaplarının kaynaklık ettiği çalışmada Sosyal Bilgiler programında yer alan kavramların bu kitaplardaki metinlerde kullanılma sıklıkları ile giriş, geliştirme ve pekiştirme düzeyleri açısından değerlendirilmesi araştırılmıştır.

• Gedik, F. (2012), Sosyal Bilgiler Programında Yer Alan Değerlerin Kazandırılmasında 100 Temel Eser İçerisinde Yer Alan Hikâye Kitaplarının Rolü, Yüksek Lisans Tezi, Atatürk Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Erzurum.

Çalışmada, 6. ve 7. sınıf sosyal Bilgiler dersinde öğrencilere doğrudan verilmesi gereken değerlerin aktarılmasında hikâyelerin ne gibi katkısı olabileceği araştırılmıştır.

• Kab, İ. (2012), Türkiye’deki Sosyal Bilgiler Ders Kitaplarının Almanya’daki Tarih, Coğrafya ve Vatandaşlık Eğitimi Ders Kitaplarıyla Karşılaştırılması, Yüksek Lisans Tezi, Marmara Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İstanbul.

Çalışmada, Almanya’nın Berlin eyaletinde ilköğretim basamağında 5. ve 6. sınıflarda okutulan tarih, coğrafya ve vatandaşlık eğitimi ders kitapları ile Türkiye’de ilköğretim basamağında 5. ve 6. sınıflarda okutulan Sosyal Bilgiler ders kitaplarında dış ve iç yapı özellikleri, bilginin sunumu noktasında metin yapıları, görsel kanıtların ve etkinliklerin sayı ve nitelikleri Doküman İncelemesi tekniği ile saptanmış ve karşılaştırılmıştır.

FİGEN GEDİK

6. SINIF SOSYAL BİLGİLER DERSİNİ DE İÇEREN DOKTORA TEZLERİ

• Doğan, Y. (2006), Sosyal Bilgiler Dersinde Çağdaş Bilginin Ediniminin ve Kullanımını Etkileyen Faktörlerin Analizi, Doktora Tezi, Uludağ Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Bursa.

4. 5. 6. ve 7. sınıf öğrencileri ile yürütülen çalışmada, ilköğretim programlarına uygun olarak çağdaş bilginin edinim şekli analiz edilmeye ve bilginin edinimini etkileyen faktörler belirlenmeye çalışılmıştır.

• Nalçacı, A. (2006), İlköğretim 6 ve 7. Sınıf Sosyal Bilgiler Programındaki Coğrafya Konularının Öğretmen ve Öğrenci Görüşlerine Göre Değerlendirilmesi, Doktora Tezi, Atatürk Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Erzurum.

Çalışmada, 6. ve 7. sınıf Sosyal Bilgiler programındaki coğrafya konuları genel amaçlar, eğitim durumları ve değerlendirme açısından öğretmen ve öğrenci görüşleri doğrultusunda değerlendirilmiştir.

• Akdağ, H. (2008), İlköğretim 6 ve 7. Sınıf Sosyal Bilgiler Öğretim Programının Öğretmen ve Öğrenci Açısından Uygulama Dönütleri, Doktora Tezi, Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.

Çalışmada, 2004 Sosyal Bilgiler programı öğretmen ve öğrenci görüşlerine göre değerlendirilmeye çalışılmıştır.

• Yalçınkaya, E. (2009), İkinci Kademe Sosyal Bilgiler Öğretim Programındaki Ölçme ve Değerlendirme Tekniklerinin İncelenmesi (Erzurum Örneği), Doktora Tezi, Atatürk Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Erzurum.

Çalışmada, yenilenen 6. ve 7. sınıf Sosyal Bilgiler öğretim programındaki alternatif ölme-değerlendirme tekniklerinden proje görevi, performans görevi ve öğrenci ürün dosyasının uygulanabilirliği ortaya çıkarılmaya çalışılmıştır.

• Karakaş Özür, N. (2010), Sosyal Bilgiler Dersinde Sınıf Dışı Etkinliklerin Öğrenci Başarısına Etkisi, Doktora Tezi, Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.

Sosyal Bilgiler dersi 6. sınıf ”Yer Yüzünde Yaşam” ve 7. sınıf ”Ülkemizde Nüfus” üniteleri çerçevesinde oluşturulan çalışmada sınıf dışı etkinliklerin öğrenci başarısını nasıl etkileyeceği araştırılmıştır.

• Sönmez, Ö. F. (2010), İlköğretim Sosyal Bilgiler Öğretiminde Harita Becerileri, Doktora Tezi, Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.

Çalışmada, ilköğretim ikinci kademe öğrencilerinin harita beceri düzeyleri belirlenerek ve ilköğretim 6. ve 7. sınıf Sosyal Bilgiler ders kitaplarında yer alan harita becerilerinin görsel öğelerde-metinlerde yer alma durumları araştırılmıştır.

• Ünlü, İ. (2012), Sosyal Bilgiler Öğretim Programında Kültür Aktarımı Konuları Öğretiminin Yeterlik Düzeyinin İncelenmesi, Doktora Tezi, Atatürk Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Erzurum.

Çalışmada, kültür aktarımı konuları öğretiminin Sosyal Bilgiler dersi 6. ve 7. sınıf öğretim programındaki yeterlik düzeyi tespit edilmeye çalışılmıştır.

• Kılcan, B. (2013), Sosyal Bilgiler Öğretim Programında Yer Alan Değerlere İlişkin Öğrenci Algılarının İncelenmesi, Doktora Tezi, Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.

Çalışmada, Sosyal Bilgiler 6 ve 7. sınıf öğretim programında yer alan değerlerin (bilimsellik, doğal çevreye duyarlılık, sorumluluk, yardımseverlik, kültürel mirasa duyarlılık, hak ve özgürlüklere saygı, çalışkanlık, farklılıklara saygı, vatanseverlik, estetik, dürüstlük, dayanışma, adil olma ve barış) 8. sınıf öğrencileri tarafından nasıl algılandığı belirlenmeye çalışılmıştır.